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化工高级教育新冠肺炎疫情布景下工程品德教育的教育探求与实践延伸

时间:2021-08-23 21:04:48 来源:千亿国际娱乐官网 作者:千亿国际平台下载 浏览量:

  工程品德教育是刻画未来高本质工程技术人才的重要环节。在新冠肺炎疫情布景下,全球高校逐渐探求出多种在线教育方法。文章以清华大学化学工程品德课程为例,介绍疫情常态化防控阶段工程品德教育的教育办法探求与实践环节延伸。线上课程教育和课外实践活动并重有助于完建立德树人的教育方针,可为进一步打开工程品德交融式教育奠定根底。

  工程活动是科学技术影响社会打开的重要途径,是指从规划决议计划到施行办理的全进程,其成果同社会的经济、文明、法令以及生态环境等诸多方面相互效果,密不可分[1]。现代工程科技人才不只要夯实本身理论技术水平,并且要具有较高的作业品德与品德本质,因而全面推进工程品德教育并进步工程品德教育质量势在必行。本文在对工程品德及其教育方针进行整理的根底上,依据新冠肺炎疫情对传统线下教育的影响,对工程品德课程的在线教育办法及实践进行了总结和评论,并对其交融式教育进行了展望。

  工程品德指工程中得到证明的品德价值,清晰何为嵌入工程活动中的德行和杰出[2],经过注重工程实践中产生的品德窘境,完善相关的品德标准,处理工程实践中的详细品德问题。品德品德被视为工程科技人员的一项中心本质,但并非与生俱来,因而工程品德教育成为进步工程科技人员的工程品德本质与社会职责感的重要环节。

  从学科的视点来看,培养工程品德认识、把握工程品德标准、进步工程品德决议计划才能是高校工程品德教育的方针[3];除此之外,高校需将专业常识同品德品德相结合,将立德树人作为工程品德教育的根本任务。由此可见,工程品德教育兼具实践运用性和思维政治性。

  美国的工程品德教育前史悠久。早在1912年和1914年,美国电气工程师学会(IEEE)和美疆土木工程师学会(ASCE)就别离拟定了工程实践范畴的相关品德原则[4]。自20世纪70年代起,工程品德课程在美国各大工程院校中快速鼓起,并逐渐成为工程教育系统中不可或缺的一环[5]。美国工程与技术认证委员会(ABET)在对高校工程学科打开认证评价时,要求其学科规划中有必要包括工程品德教育相关的课程,一起毕业生需具有“对工程作业和品德方面的职责”[6]。

  20世纪90年代,我国工程品德教育开端打开,西南交通大学肖平教授于1999年末出书专著《工程品德学》,这标志着我国工程品德学科正式创立[7]。2007年,浙江大学等十余所组织联合举办了全国初次工程品德学学术评论会。近年来,清华大学、华东理工大学、北京理工大学等高校相继开设了工程品德相关课程[8]。我国化工学会亦于2019年建立工程品德教育作业委员会,旨在依据化工作业打开及社会需求,推进工程品德教育的研讨、遍及和实践,培养以造福人类和可持续打开为理念的新一代化学工程师。

  清华大学自2015年起,面向全校研讨生开设了化学工程品德全英文课程,该课程是校园研讨生学术标准和作业品德教育课程之一,也是国内首门教育化学工程范畴品德常识的高校课程,并于2019年被评为清华大学研讨生精品课。在该课程教育中,授课教师经过深入剖析我国化工作业的安全、环保、质量等问题,探寻在工程项目生命周期各阶段产生这些问题的品德本源,以期培养未来化学工程师的品德敏感性、品德思辨才能与品德立异才能,使其可以运用品德理论和剖析办法辅佐工程决议计划,完结品德自治。

  二、工程品德课程在线年上半年,由于出人意料的新冠肺炎疫情,高校师生无法正常返校上课,依据教育部《关于在疫情防控期间做好一般高级校园在线教育组织和办理作业的辅导定见》,为了在政府主导、高校主体、社会参加的方法中完结“停课不断教、停课不断学”,工程品德课程教育应势向在线日,清华大学全体师生同上一堂课,向全社会做出“延期开学、按期开课”的慎重许诺,化学工程品德课程运用雨讲堂及其他长途会议软件进行直播授课。由于时间、空间束缚及软硬件设备的束缚,教师无法将悉数原有线下教育环节转移至线上进行,但经过调整教育大纲、优化课程规划、增强交互体会等举动,与94名选课学生在线活跃互动,选用多渠道授课办法和多种在线教育东西,顺利完结了在线教育任务。

  品德学基本理论与要害概念的笼统性是教育进程的难点之一,由于在线教育难以完结精确、直接的反应,因而教师往往不能及时了解学生的了解程度,然后忽视了相关概念释义与剖析的重要性。如在对“品德”一词的释义中,教师应当点明品德、品德与法令三者的差异和联络:品德首要内化于个人对对错的判别,是个别行事原则的“指南针”;品德作为舶来词,意指处理人际关系与社会关系时应当遵照的道理与规则,黑格尔以为品德包括品德,是旨在治世务实的社会价值[10];而法令是强制性的行为原则,比较而言其要点束缚有认识分配的行为习惯并定义清晰的违反鸿沟。品德为法令供给思维指引与价值根底,法令则为品德实践供给原则确保。

  理论教育法可概括为“自上而下”的教育方法,教育中经过对品德理论与概念的指点,打开其运用于品德问题辨认和决议计划的进程。理论教育离不开实践事例的佐证与解说,亦不该只是向学生灌注常识点,而应当经过实在事例研讨,让学生了解工程实践中的某项技术行为标准与品德标准。

  得克萨斯A&M 大学教授哈里斯曾标明,事例研讨有助于学生有用辨认出品德问题的表现办法并培养处理这些问题所需的技术[11]。教师可以从事例布景叙说开端,经过向学生展现详细工程活动情境中的品德挑选对立,引出所需评论的品德问题,并找出形成品德窘境的症结地点,然后引导学生寻觅相关品德理论进行推理,经过比照多种潜在的决议计划,挑选更为合理的行为决议[12]。例如在教育品德原则时,咱们引导学生针对聚氯乙烯出产全流程中运用传统汞催化剂引起的排放污染问题,探求工程活动中不同参加方遇到的功利主义窘境。我国是全球聚氯乙烯出产榜首大国,运用乙炔法组成氯乙烯每年要耗费逾越1.4万吨氯化汞催化剂,民众在享用聚氯乙烯制品所带来的日子便当的一起,还将直面潜在的重金属污染问题。在此布景下,《水俣条约》的签署与执行、高效无汞催化剂的规划与开发都将有助于走出这一品德窘境。

  事例教育法可概括为“自下而上”的教育方法。教师在事例教育中,要将工程实践的杂乱性与品德问题的相关性展现给学生并融入笼统的品德概念与理论,经过师生之间及学生朋辈之间的重复研讨,加深学生对工程品德问题的辨认和对工程品德标准的认知。不过,讲堂上事例剖析一般较为零星,再加上课时的束缚,教师很难全面剖析相关理论的运用场景,因而选用互动性更强的情境教育办法更有助于学生发散思维、把握模仿查验工程品德概念和原理。

  情境教育是事例教育的进一步延伸,可用于学生工程品德原则实践与品德推理练习。在情境教育中,教师设定情境布景及打开进程,让学生经过人物扮演完结整个剖析进程,自行提炼事例中的品德问题并找到品德依据加以处理。如咱们以河北赵县克尔化工厂爆破事端为布景,让学生别离从企业负责人、销售主管、购买方以及工艺工程师的视角剖析或许遇到的品德问题,切身感受不同人物面临的品德抵触,然后在事例研讨的根底上进行反思和内化,并构建起实在情境下个人应遵照的工程实践原则。教师可以经过情境设定将多种品德问题串联起来,经过展现不同品德原则下或许存在对立的判别成果,使学生把握在杂乱品德窘境中进行推理的思维办法和做出合理品德决议计划的举动才能[13]。

  情境教育法可概括为“由浅入深”“由外及己”的教育方法,它经过横向打开多种品德标准的判别依据,让学生体悟到考虑工程实践全体福祉的必要性。工程实践中任何人的任何行为都将对其他环节产生潜在的连锁效应,学生在对某一详细行为进行品德问题辨识与剖析时,应当用久远眼光看待工程情境的改动对社会的全面影响。

  别的,本课程运用的雨讲堂在线教育软件具有在线查验、投票查询、弹幕互动、投稿留言等功用,可以完结在线互动;视频或录音回放功用可便利学生进行温习回忆。一起,书院在线等慕课渠道及各类网络课程渠道上也以录播课方法供给了相关教育资源,可作为线上直播授课的辅佐材料。

  工程品德教育成效需求在实践中进行查验,详细体现为学生不只可以精确辨认工程活动中存在的品德问题,并且具有建造性地处理这些问题的才能。在传统的工程品德教育中,受限于学分、课时的组织,一起由于校园地舆空间的束缚,打开工程品德实践的难度很大,而单纯依托讲堂上的情境人物扮演和课后编撰事例剖析陈述,无法完结学生亲自参加品德实践活动所能到达的育人效果。因而,依据疫情防控要求,规划学生独立查询与自主学习的实践延伸环节,有助于完结理论与实践的结合,强化工程品德教育实效。

  尽管在线教育中难以快捷地打开朋辈研讨或小组协作,但随着各地疫情防控方针逐渐调整,学生在地点市县内打开独立实践调研成为或许。因而,咱们以个人大作业方法设置了实践查核环节,要求学生运用互联网查找家园地点省市的要点排污单位名录,找出一家未依法揭露环境信息的单位,依据法令条文及品德依据阐明其及时揭露环境信息的必要性,并采纳举动催促该单位揭露环境信息。学生要在五周内完结实践作业,并提交一份书面陈述展现告发依据及成果。

  94名选课学生均活跃参加实践调研,实践地散布在全国30个省、自治区及直辖市。一起,有3名别离坐落巴基斯坦及孟加拉国的国际学生也在海外同步参加实践。在学生挑选的实践方针中,水环境要点排污单位占比较高,为67.9%;其他单位排放的首要污染物与大气环境、土壤环境、固体废物等相关。在此次实践中,共有106家单位被告发,原因是学生经过查找省生态环境厅要点排污单位监督监测数据渠道、查阅企业微信大众号或微博等交际渠道、查阅当地报纸及电视台节目、造访企业现场等方法均未取得这些单位的环境信息揭露数据。别的,在这些单位中,有3家单位未揭露年度监测陈述,1家单位未揭露环境应急预案信息,1家单位未取得排污许可证。

  从举动记载来看,学生的告发途径可以概括为以下六类(见图1):12369环保监督渠道告发、当地人民政府官网或生态环境厅官网在线告发、拨打当地人民政府热线或生态环境厅热线电话告发、向公司负责人发送电子邮件或短信告发、向公司新媒体交际渠道告发、线下前往公司地点地告发。其间,经过当地人民政府官网或生态环境厅官网进行告发的人次最多,占比66.0%;向公司负责人发送电子邮件或短信进行告发的次之,占比62.7%。现在,已有82名学生收到政府部分或公司反应的整改状况。学生从打开调研至取得整改反应的均匀周期约为24天。经过实践,学生以实践举动为维护家园生态环境做出了奉献。

  此次实践也标明,全国各地均存在要点排污单位未依法揭露环境信息的现象。依据《中华人民共和国环境维护法》《企业事业单位环境信息揭露办法》,公民依法享有获取环境信息、参加和监督环境维护的权力;要点排污单位应当照实向社会揭露其环境信息;关于不予自动揭露的,县级以上当地人民政府环境维护主管部分应责令其揭露。从法令视点而言,上述单位明知法令条文要求揭露环境信息,但其仍然瞒报漏报,行政法律部分也监管不力,涉嫌不尽职不尽职,两边均已违反法令规定但尚未被处分,这些问题在大众监督面前暴露无遗;从品德视点而言,单位盲目寻求经济效益而不注重本身理应承当的环境维护之责,使得社会福祉遭受损害,违反了职责品德。揭露环境信息的背面是遵纪守法的原则和安全认识、职责认识的建立,一旦企业在环境信息监控存在遗漏的状况下产生出产事端,对环境和社会将形成不可逆转的损害。

  大众监督是维护生态环境的有力东西,但只是依靠大众监督还不行,监管部分应当完善立法、坚决法律,有用运用法令武器对违法者加以惩治。学生经过查验告发,运用所学品德理论活跃饯别社会职责,在实践中据守工程品德价值观,并经过行使环境维护监督权为推进家园生态文明建造奉献了自己的力气,本课程也达成了实践育人的初心。

  在线教育中,由于空间上的阻隔,师生沟通不免存在不及时、不充沛等问题。因而,咱们经过启示式教育拓展云端学习资源,鼓舞学生自动探求、自主学习,进步学生的学习活跃性。

  首要,咱们约请清华大学、我国政法大学等高校闻名学者及我国石油和化学工业联合会、劳氏咨询公司等作业专家打开云端讲座,环绕学术品德标准、作业实操事例、作业前沿展望等主题,运用长途会议软件同学生进行沟通。学生经过专题讲座,深刻了解了科研品德标准及科研诚信的重要性,对损害辨认与危险评价作业的研讨办法与从业人员的作业操行有了必定了解,对职责关心的施行原则与实践经验形成了全面认知。比较单纯的教育式教育,讲座式教育可以引导学生成为讲堂常识的考虑者和参加者而非被迫接受者,并经过将不同范畴的常识融入工程品德范畴加以剖析,拓展学生的视界,鼓舞学生自动评论,然后培养学生的品德立异才能[14]。

  其次,咱们设置了课后考虑与延伸阅览事例,鼓舞学生自主学习法令条文与研讨事端查询陈述(如《突发环境事情应急办理办法》、江苏响水天嘉宜化工有限公司“321”特别严重爆破事端查询陈述等),经过以法条依据与品德判据相结合的办法对实在事例的品德问题进行层层剖析,加深学生对工程品德的了解。

  最终,咱们运用微信群调集学生学习的活跃性,针对深圳湾航道环评事情、人体接种活性病毒加快疫苗研制是否可行等时势热门事例,让学生打开剖析与评论,运用新媒体拓荒了工程品德学习的快车道。新媒体东西是启示学生自主学习的另一阵地,实时交际渠道的文章推送与短视频等内容载体具有传达速度快、掩盖集体广等特色,不只可以丰厚工程品德教育资源,并且可以增强工程品德教育的多向互动,添加工程品德教育宣扬受众[15]。

  质量是教育的生命线,工程品德课程教育质量直接决议着工程科技人才的培养质量。在疫情防控常态化阶段,高校应着力打开工程品德课程的交融式教育,确保工程品德课程有耐性,并可以高质量地完结育人方针。

  当时疫情防控局势仍然严峻,各地各校在坚持常态化防控的根底上,应活跃推广线上线下相结合的交融式教育方法。一方面,应确保讲堂教育的时长,由于面临面授课的教育效果优于录播课程;另一方面,应统筹灵活性与耐性,合理加强软硬件设备装备,一起增强网络通信、直播互动等功用,以应对在线教育的鲁棒性需求。别的,教育中应及时做好教师授课确保与学生心思建造。

  工程品德教育是工程实践与品德教育的结合,是一门兼具专业常识教育与思维政治教育的学科[16]。化工项目的规划决议计划与运营实践中常常呈现品德抵触,乃至形成严重人员伤亡及财产损失,因而化学工程品德课程教育中应结合化工进程安全与环保职责认识教育,既评论出产工艺、污染管理等工程项目的技术品德问题,又经过剖析产品功用所形成的社会影响剖析其对大众福祉的利害关系,引导学生建立尊重生命安全、公平正义、自然生态的工程价值观。促进工程品德教育与思维政治教育同频共振,有助于使学生时间铭记实行社会职责的职责,然后在将来面临利益抵触与品德窘境时做出正确的判别与挑选[17]。

  习总书记在校园思维政管理论课教师座谈会上要点指出,思维政管理论课应当坚持理论性与实践性相统一。清华大学一直秉承价值刻画、才能培养、常识教授“三位一体”的教育理念[18],坚持依据“三全育人”方针进行课程顶层规划,以完结工程品德教育的专业教育与思政引领协同推进。在教育中,教师需进一步立异教育办法,充沛开掘课程的价值刻画效果,经过增强讲堂教育环节的多元性、互动性与思政性调集学生的主观能动性[19]。工程品德教育不只仅是用科学理论培养人,更重要的是高度注重教育的实践性,把品德小讲堂同社会大讲堂结合起来,在讲堂理论教育与课外实践教育的交融中引导学生将雄心壮志执行到实践举动中。

  工程品德课程的育人方针包括专业理论常识与工程实践技术的了解与运用,包括对品德标准与作业操行的认知与恪守,更包括对社会职责与个人任务的刻画与坚持。在疫情防控常态化阶段,线上线下交融式教育为工程品德课程的打开带来更多或许性。但咱们要一直保持工程品德教育的思政教育特色,从品德本质的培养动身,引导学生建立正确的价值观,用价值刻画饯别育人初心;一起要一直保持工程品德教育的实践性特色,以课外实践延伸推进学生广泛触摸社会,切实将所学理论运用于实践,以知行合一的办法夯实本身价值根基。

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